In den moder­nen Wis­sens- und Infor­ma­ti­ons­ge­sell­schaf­ten erhält Bil­dung einen immer grö­ße­ren Stel­len­wert.
Das lebens­lan­ge Ler­nen ist zur Grund­la­ge gesell­schaft­li­cher Ent­wick­lung gewor­den. Die Bedeu­tung von Bil­dung- und Kul­tur­ein­rich­tun­gen als Lern­or­te haben in Anbe­tracht die­ser Bedeu­tung eine neue Rele­vanz erhal­ten. Dabei geht es nicht nur dar­um, Lern­set­tings didak­tisch-metho­disch zu gestal­ten, son­dern auch dar­um, infor­mel­les Ler­nen auch räum­lich zu unter­stüt­zen. Immer mehr Bil­dungs- und Kul­tur­ein­rich­tun­gen haben sich auf den Weg gemacht, Lern­an­ge­bo­te auch räum­lich neu zu prä­sen­tie­ren. Dabei steht häu­fig der phy­si­sche Raum im Zen­trum. Aller­dings wird er noch zu sel­ten als eine zen­tra­le Dimen­si­on der Gestal­tung von Lehr-/Lern-Set­tings gesehen.

Das Lear­ning-Rese­arch-Cen­ter beschäf­tigt sich mit der Fra­ge­stel­lung, wie phy­si­sche Lern­räu­me in Zukunft aus­se­hen wer­den. Raum­or­ga­ni­sa­ti­on oder die orga­ni­sa­to­ri­sche Struk­tu­rie­rung von Lern­land­schaf­ten – sei es im kom­mu­na­len Kon­text oder im Kon­text wis­sen­schaft­li­cher Cam­pus­struk­tu­ren – wer­den vor allem vor dem Hin­ter­grund in den Blick genom­men wie ver­än­der­te Gebäu­de­kon­zep­te, Raum­kon­zep­te, Möblie­rungs­kon­zep­te, Ver­net­zungs­struk­tu­ren usw. gestal­tet wer­den können.